本文摘要：21世纪，是知识经济的时代，是高科技信息化的时代，科学知识的传播、蔓延，相当大程度上要依赖人的说出能力。所以，培育学生的口语交际能力，是每位语文教师应高度重视的问题。 语文这门学科的工具性很强，语言和文字不仅能增进信息间的交流、减少情感方面的互相表达、促进艺术的表现力等方面起到显著，同时也是自学其他学科最重要的基础。小学语文课堂的重点在于学生运用能力的培育而非全然的科学知识灌输，在小学阶段强化口头表达能力的训练，对学生一生的可持续发展奠下了基础。

21世纪，是知识经济的时代，是高科技信息化的时代，科学知识的传播、蔓延，相当大程度上要依赖人的说出能力。所以，培育学生的口语交际能力，是每位语文教师应高度重视的问题。

语文这门学科的工具性很强，语言和文字不仅能增进信息间的交流、减少情感方面的互相表达、促进艺术的表现力等方面起到显著，同时也是自学其他学科最重要的基础。小学语文课堂的重点在于学生运用能力的培育而非全然的科学知识灌输，在小学阶段强化口头表达能力的训练，对学生一生的可持续发展奠下了基础。知名教育家叶圣陶曾多次说道过:“语文、语文，语者，口头传达;文者，书面传达。

”可见，口头传达的培育是我们语文教学的主要任务之一。在语文教学中，强化学生的口语训练，转变重文轻语的传统习惯，已是刻不容缓。【关键词】小学语文课堂教学口头传达培育为适应环境未来人才素质的拒绝，作为基础教育的小学语文教学，之后责无旁贷的分担起了培育学生语言表达能力这一根本性职责。

小学语文教学不仅要推崇学生的读者能力和写作能力，还不应推崇学生语文口头表达能力的培育，努力提高学生的语言表达能力，让其沦为他们架通未来事业成功的桥梁，这应当沦为当前小学语文教学改革的趋势。有效地研发、利用家庭与社会的自学资源学生语言表达能力的缺少某种程度是学校教育失当所致，而是学校、家庭和社会联合导致的。因此，解铃还须系铃人，必须三者的共同努力和合作来解决问题这一问题。

教师和家长之间的关系密不可分，生活当中恣意都是课堂，家长和学校之间应该构成对话，有效地研发生活当中的自学资源，尤其是家庭活动当中有意识地去训练自己孩子的语言交流能力。这种主动交流能力培育的情境还可以搬到到课堂上，通过情境重现的形式，教师及时对学生的语言行动明确提出适当的指导。

教师爱人应该多注目身边的资源，向家长引荐一些合适孩子自学同时学生又尤其感兴趣的书籍、报刊或是电视节目等，以此来让学生仿效自学，提升语言表达能力。家长也可以通过网络来非常丰富学生的视野，磨练学生的语言表达能力。条件成熟的地区还应该充分发挥家长学校的优势起到，定期由专家向家长传授如何提升孩子语言表达能力的方法和技巧。

营造人与自然、民主、对话的谈话氛围在提升学生的语言表达能力时，很最重要的一点是要解决问题学生的心理障碍问题，使学生的传达顺利进行，教师就应当希望营造人与自然、民主、对话的传达氛围，认同学生的点子和传达习惯。首先就是要给学生以信心，希望学生多参予一些双向对话的活动来提升他们的语言运用能力，唤起学生对于语言表达技巧的浓厚兴趣。

语言表达的过程应该是一个动态的过程，同时也是一个双向对话的过程，只有这样的语言表达实践中活动才能顺应小学生的身心发展特点，这样教学效果也才能实质性的提升。我们不应该死死管住学生的嘴巴，课堂上多展开师生对话，课间增进生生之间的对话，让小学生在对话当中自评自省，活跃课堂氛围，拓宽传达空间。

在体现学生自学主题地位的基础之上，让每个小学生都能在喧闹的课堂氛围之中，自由自在地传达出有自己的所思所想要。通过这种形式的思想撞击，小学生的语言表达方式非常丰富一起，他们的思维体系也在循序渐进中渐渐获得完备。

其次要创建一种诚恳、接管、解读的师生关系，强化学生的安全感，减低学生的心理压力。在教学实践中，教师对学生的态度往往起着决定性的起到。中国自古以来崇尚“师道尊严”，教师以严苛、威仪来竖立自己的威信，但是，这样不会让小学生更为惧怕教师，不肯传达自己的点子和观点。

只有老师确实放下架子，以诚恳的态度对待学生，认同学生的个人价值，发自内心地“移情”于学生，设身处地为学生坚信，承担他们的喜怒哀乐，学生才不会解决心理障碍，对自学产生安全感，强化自学的信心。从而无拘无束、自由自在的传达自己的内心的观点，这样训练下来，学生的语言表达能力就在不知不觉中提升了。最后教师还要考虑到每个同学的个体差异，针对各个学生的身心发展特点因材施教。

尽管儿童的心理发展是有规律难以确定的，但是每个个体之间又不存在着某种程度的差异。因此在教学当中应该认同这样的个体差异，无法一概而论机械地区拒绝所有人都能超过完全一致的水平，同时在评价体系上也应该因人而异，给与每个学生在每个自学阶段适当的希望，提升小学生的自信心。对于一些表达能力水平比较脆弱的小学生，尽可能在发问时自由选择一些可玩性较低的问题，并认同学生的天真观点，及时给与其适当的希望和热情，循序渐进地提高。创设课内外现实的不利于学生语言表达的生活化的交际情境教师应精妙创设交际情境，唤起学生的交际性欲。

通过创造性地用于教材，挖出口语交际话题，让学生说一说、写出一写出他们熟知的人或事，做有话可说道，有话可用，而不是半天憋不来一句话来，或是笔墨都是别人的东西，没自己的真情实感。教师可以利用语文教学的各个环节，挖出教材内涵，创设形式多样的交际情境。

如在课堂教学中，教师可样板如何开始讲话、如何去聆听别人的声音、如何去评价、如何求证别人的严重不足再行明确提出自己的建议等等。在每次习作教学中，可以首先让学生口头作文。

指导他们就某个题目有条理、流利、有表情地描写，如：《我的苦恼》、《我的小发明》等等。再行如习作教学《春天的找到》，再行让学生体验大自然、认识大自然，用心领悟，然后在再行让他们通过自己的语言的组织将自己的所见、所言、所思、所感流利地表达出来。

通过大大的全方位训练，学生的描写既言之有物又言之有序，作文水平大自然有大幅度提高。综上所述，语言的传达对学生的发展至关重要。

在小学的语文教学中，教师要恣意得失，有效地研发、利用各类自学资源，希望营造人与自然、对话的交际氛围，创设现实的生活化的交际情境，创造性地积极开展教学的实践中活动，希望拓宽提升学生语言表达的训练途径，实施有效地的评价机制，让学生在实际的体验、操作者中，累积经验，培育小学生语言表达的能力，为他们顺利地转入低阶段的自学奠定扎实的基础。[1]彭丽雅.提升小学高年级学生口头表达能力的语文实践中活动得研究[J]2012年第8期[2]林家梁,李爱娣.强化学生口头表达能力训练的设想[J].。

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